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教師專業發展的問題與取向
作者︰管理員  |  瀏覽 (2852) 次  |  發布于︰2013-10-21 04:33:10  |  文字︰【】【】【】

教師專業發展的問題與取向

 

教師專業發展的問題 (1)觀念層面︰部分教師對自身專業發展意識淡漠,對職業規範、周期及專業發展規律、價值等認識不清。具體表現為不願參加各種教師職前與在職培訓、進修,或即便參加,也明顯缺少主動性,行為計劃性差等。(2)理論層面︰預成論的靜態理論假設與理論研究領域的失衡。理論上的預成論假設和實踐中的“目的——結果”範式,在教育開放、互動與人性化的今天,已變得越來越不適應。而從已有研究來看,對于“教師專業發展”的本義、價值、特征、結構等靜態理論研究相對集中和深入,而對技術層面的過程、機制、模式與策略等探討不足,使得實踐環節的理論指導性相對薄弱。(3)機制層面︰晉級階梯的“目標——動力”導向與參與教師主體身份的缺失。即過于強調發展計劃對教師晉級、評優等方面的價值和影響,或依靠硬性指標、外部利益驅使教師參與各種專業進修和培訓,忽視從專業本身引導教師內在自覺意識。使參與教師的主體件被剝奪,充斥個人體驗和緘默知識理解的話語權得不到重視,並直接影響他們基于過程的情緒狀態與成就感。(4)物質層面︰教育規模擴大化與有限教育資源矛盾凸顯,教師專業發展形式化加劇。由于我國可供利用的教育資源有限,加之有些地區教育經費投入不足,使得很多理論上可行的計劃在實施時難以取得預期成效。比如職前教育提供給學生的課程門類不多、實習課時不足,主持崗前培訓的教師自身素質不夠高。時間和教學條件得不到保障等,都會一定程度地導致教師專業發展行為流于形式。

     教師專業發展的取向 (1)理論取向的更新︰由傳統的預成論假設向建構主義的、自組織的專業發展取向轉變。應相信每個教師都是具有“他人性”空間的發展個體,有基于特定專業成長背景形成的職業信念、緘默知識與教學體驗.要充分尊重其在專業成長過程中的話語權、主體身份與發展空間。其次,在以個體或集體形式展現的專業發展活動中,最重要的是對實踐情境的反思,與他者、與內心的對話,面對共同問題域的探究以及這一過程中的成功、愉悅體驗的分享。再次,這種帶有建構性、自組織的專業發展動力是來自教師內部的,並伴隨著發展而不斷提高其職業自覺意識的喚醒。(2)實施途徑的更新。從教師教育模式來看,嘗試運用合作型、研究型的教學方法;依據專業發展規劃增進職前教育、崗前培訓與在職提高的聯系;切實賦予教師在新課程中更多的職能與權利;不斷改進教師專業發展評價機制,側重實施發展性評價;突出教師專業發展中的本土意識。

   
   
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